PBL e "Maastricht seven jump"

Cursos PBL são conduzidos de várias formas. O processo Maastricht "seven jump", é uma dessas formas, este processo é composto por sete etapas.Um tutorial típico PBL consiste num grupo de estudantes e um tutor, que facilita a sessão. A duração do tempo (número de sessões) que um grupo permanece junto com o outro e com os tutores individuais varia entre instituições. Um grupo precisa de estar junto o tempo suficiente para permitir uma boa dinâmica de grupo e para se desenvolver, mas o grupo pode precisar de ser alterado ocasionalmente, caso apareçam conflitos de personalidade ou outros comportamentos disfuncionais. 

Estudantes elegem uma cadeira para cada cenário PBL e um "secretário" para gravar ou anotar a discussão. Os papéis são rotativos, mudam a cada cenário. “Flip charts” são adequados para a gravação do processo mas um quadro branco também pode ser usado para a gravação do processo. No início da sessão, dependendo do cenário existente, um estudante lê o cenário ou todos os estudantes estudam o cenário. Para cada módulo, a cada aluno pode ser dado um manual que contém os cenários dos problemas, outros manuais de apoio á aprendizagem, recursos ou materiais de aprendizagem, poderão ser entregues nos momentos apropriados como o consenso dos tutores.

Exemplo de material de apoio para cenários PBL:

Outros cenários com base em papel

Dados experimentais adequados ao tema em estudo

Fotografias

Vídeos (Documentários, Filmes, etc.)

Artigos de jornais

Todo ou parte de um artigo de uma revista científica

Mostrar outros casos semelhantes que já tenham sido realizados

Processo tutorial PBL ( "Maastricht seven jump")

Passo 1 - Identificar e esclarecer termos desconhecidos apresentados no cenário; o secretário enumera aqueles que permanecem inexplicados após discussão

Passo 2 - Definir o problema ou problemas a serem discutidos; alunos podem ter visões diferentes sobre as questões, mas todos devem ser considerados; o secretário regista uma lista dos problemas

Passo 3 -  "Brainstorming" sessão para discutir o problema (s), sugerindo possíveis explicações sobre base de conhecimento prévio; os estudantes baseiam-se no conhecimento do outro e identificar áreas de conhecimento incompleto; o secretário regista toda a discussão

Passo 4 -  Rever as etapas 2 e 3 e arranjar explicações para tentativas de solução; secretário organiza as explicações e reestrutura caso necessário

Passo 5 - Formular objectivos de aprendizagem; grupo chega a um consenso sobre os objectivos de aprendizagem; tutor garante que os objectivos de aprendizagem são focados, realizáveis, abrangentes e apropriados

Passo 6 -  Estudo Autónomo ou privado (todos os alunos reúnem individualmente informações relacionadas a cada um dos objectivos de aprendizagem)

Passo 7 - Partilhar os resultados do estudo privado (os alunos revelam as suas fontes de aprendizagem e compartilham os seus resultados com o grupo); o tutor verifica os métodos de aprendizagem e pode avaliar o grupo

O papel do tutor é o de facilitar o processo (ajudando a cadeira para manter a dinâmica de grupo e em movimento do grupo através da tarefa) e para garantir que o grupo alcança objectivos de aprendizagem adequadas, de acordo com os objectivos estabelecidos pela equipa. O tutor pode precisar de tomar um papel mais activo na etapa 7 do processo para garantir que todos os alunos têm feito o trabalho adequado e para ajudar o coordenador a seguir um formato adequado para os membros do grupo a ser usado para apresentar os resultados de seu estudo privado. O tutor deve incentivar os alunos a verificar a sua compreensão das matérias leccionadas. O tutor pode, incentivar os alunos a fazer perguntas abertas e pedir uns aos outros para explicar temas em suas próprias palavras, ou pelo uso de desenhos e diagramas.